内容摘要：在新时期里如何进一步推行《音乐新课程标准》，改革和完善音乐课堂教学模式，已经是摆在音乐教育工作者面前的一个十分紧迫的任务，本文针对音乐课堂教学“课改”理念进行分析，并提出自己的几点看法。
关键词；课程标准 新理念 创造 反思 启示
自新的《音乐程标准》颁布以来，音乐教学成为学校整个素质的重要组成部分，“新理念”要求音乐教学必须具有以声传情、以情育人，最大限度地调动学生的主动性，为学生提供多角度、多渠道的情感体验，使学生体验学习音乐的快乐，获得感受美、创造美的能力和审美情趣。但反过来说，传统的音乐教学内容并不意味着过时、全盘抛弃，相反怎样将传统的教学内容转变为新的教学理念服务，已成为音乐教育工作者面前一个值得研究的任务。
一、传统教学在新时期教育中的作用和地位
在传统教学中，我们很难看到丰富的音乐内涵，学生感受不到课堂教学丰富多彩的活力。新的课程标准体现了师生的平等，教师即是组织者才又是直接参与者，学生的个性得以充分发挥，但这过程并不意味着对传统教学内容的地位和作用的否定，传统的音乐教学内容主要包括音乐基础知识、技能技巧训练等等。在当今我们把教育看成是培养人的过程中，这种基础训练仍然是必须且重要的。例如：传统教学中抓识谱能力的基础训练就是个很好的例子。识谱能力是学习音乐的最基本技能，就像我们儿时学识字一样，学生一但具备良好的读谱、识谱能力，那么全面的音乐素质，包括节奏感、做习创造力，对音乐作品的分析理解能力都将随之相应提高。所以，没有具备读谱、识谱能力，就无法接受音乐的教育。教师作为音乐教学的直接组织者，应在传统教学内容与新的教育理念之间搭起沟通的桥梁，在教学中充分利用传统教学内容为新的教学理念，而不应回避基础知识和基本技能的传授。
二、“新概念”导致教学具体目标淡化
新《音乐课程标准》增加了“创造”这一新的教学理念，其根本目的是开发学生的即兴创造的潜质，它作为一种教学目标被设计在具体的教学理念之中，但如何实施“创造”，仅凭教师的简单提示，没有具体的教学目标、统一的标准规范，而留给学生极大的无限空间，让学生做个性化的随意创造，这种教学做法是有所欠妥。教学内容不能无节制地扩张，整堂课的活动过程，外表看来尽管充满创造性、随意性和多样性，但偏离课程教学的方向，最终是未能达到预定的教学目标的。那种为了给予学生最大信息量，在一堂课中，听完声乐后听器乐，听完器乐后又听交响乐是错误的。表面看整堂课的活动过程尽管充满多样性，但随意性大且偏离课程教学的方向，最终是未能达到预定的教学目标的。
三、生的“自主性”严重“超载”
重视学生的主体意识，培养学生学习的自主性是很关健的，但同时不能忽视发挥教师的“主导”作用，如果教师能把教师的主导性与学生的自主性紧密相连，既让学生开开心心地学，掌握的知识，又使他们的个性、素质和能力得到了很好培养，那么就能达到较好的效果。所以，活跃的课堂氛围固然是好，但纯粹给学生营造一个玩的氛围，而不能在玩中吸取知识和养分，这样的课堂教学将不是很成功的。
四、多媒体在音乐教学平台的合理使用
初中学生活泼好动，传统的教学模式枯燥乏味，常常会导致学生的学习热情“降温”。多媒体教学切中了学生活泼好动的特点，将形象生动的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐媒体融合在一起，使学生进入一个全方位、多渠道的感知世界，是传统教学用具所不可比拟的。不过有些老师为了吸引学生的注意力，单纯追求与音乐情绪相悖、色彩斑谰的画面，严重防碍了学生对音乐的情感体验。在音画错位的情况下，让学生体验音乐情感，无疑是“适得其反”。音乐是声音的艺术，它是抽象的，只有依靠自身去体会、去想象，才能在内心唤起一定的情感体验，从而完成音乐形象的塑造。如果把课件中文、图、声、像等媒体一股脑儿、不分主次地全部展示在学生面前，那就等于画圈子让学生往里钻，限制束缚了学生的思维空间。以教师自身临床鉴赏的感受设计好固定的课件去教学，这种做法有时会限制、束缚了学生的思维空间，就易出现学生千人一面的弊端。
音乐教育活动真正目的在于唤起学生创造的热忱，帮助学生提高一个正确的审美水准。“课改”的目标是培养学生的主动性和创造性思维。要在继承传统教学方法优秀部分的基础上创新，强调学生在学习活动中的自主、合作和探究。因此，需要我们在实际教学中改组、扬弃不符合实际情况、不符合教学目标的教学内容和方法，寻找一条真正合理的变革之路。
作者单位：福建省泉州市第三中学
（责任编辑：王晓琳）
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